Рогачева Мария Владимировна,
воспитатель
Гринь Ирина Александровна, 
воспитатель первой квалификационной категории                                                                                   
Муниципального автономного дошкольного 
           образовательного учреждения 
детского сада №18
общеразвивающего вида  
г. Мончегорска

 «Экспериментальная деятельность дошкольников»
Консультация
                            
Прежде чем давать знания, надо
научить думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский
На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность (экспериментально-исследовательская), которая является не только процессом усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, процессом поиска знаний, приобретения знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
В работах многих отечественных педагогов (Г.М.Лямина, А.П.Усова и др.) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно. Все исследователи выделяют основную особенность познавательно-исследовательской деятельности: объект познается ребенком в ходе практической деятельности. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». 
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, основным видом которой является экспериментирование (Н.Н.Поддьяков). Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
В процессе игр-экспериментов, которые дают детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, позволяют слышать, видеть и делать все самому, усваивается все прочно и надолго. В процессе экспериментирования обобщаются знания детей, развивается память, активизируются мыслительные процессы, а необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакая другая деятельность соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном детстве оно является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский. Задача воспитателя расширить перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей, поддержать инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.
В системе дошкольного воспитания накоплено много приемов, которые используются при обучении детей экспериментированию:
▪	работа руками детей –  «Сейчас Танечка возьмет палочку и положит ее на бумагу» – говоря так, воспитатель берет палочку рукой Лизы и кладет ее в нужное место,
▪	дробление одной процедуры на несколько мелких действий поручаемых разным ребятам: «Саша, подсыпай землю с этой стороны. Так... Так... Аккуратнее… Вова, подсыпь почву с другой стороны... Молодцы, вы все хорошо сделали»,
▪	совместная работа воспитателя и детей – «Я сейчас принесу почву, а вы тем временем вымойте горшочки и достаньте с полочки все, что нужно для посадки огурцов»,
▪	помощь воспитателя детям – «Оля, тебе помочь? Давай я подержу воронку, а ты дуй через воронку на свечу и пытайся ее погасить»,
▪	комментирование детьми действий воспитателя – «Что мне надо взять, прежде всего? Взять горшочек? Беру. Потом? Хорошо, насыпаю почву, как вы и сказали. А теперь? Проверяйте, правильно ли я держу растение? Почему оно наклонилось?» и т.д.,
▪	намеренная ошибка воспитателя – педагог допускает неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести исправления,
▪	точно так же иногда выполняются неверные рекомендации детей, давая им возможность заметить свои ошибки, 
▪	решение экспериментальных задач:
-	как доказать что... (воздух может передвигать предметы и т.п.),
-	сколькими способами можно осуществить это действие... (потушить свечу, сдвинуть предмет со стола),
-	что получится, если... (положить иглу на поверхность воды, положить монетку в блюдце, заполненное водой до самых краев и т.п.).
▪	игры-соревнования «Кто лучше сделает?», «Кто быстрее додумается?» и другие,
▪	задания по прогнозированию результатов – «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливается, кто из ребят оказался наиболее близок к истине.
Данные приемы позволяют имитировать свойственный детям способ обучения путем проб и ошибок, а так же одновременно подчеркнуть те нюансы экспериментальных процедур, которые часто выполняются неверно. Чем старше дети, тем они более самостоятельны, но роль педагога в экспериментировании остается ведущей в любом возрасте. 
Организуя опытно-экспериментальную деятельность дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо также помнить о том, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, в словотворчестве, что способствует закреплению полученных знаний и впечатлений.
Практика показала, что элементы экспериментирования и наблюдения можно включать во все виды детской деятельности (коммуникативную, продуктивная, музыкально-художественную и другие), а также организовывать опыты в ходе режимных моментов (прогулка, труд, воспитание культурно-гигиенических навыков и т.д.). 
Детское экспериментирование является одним из средств обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольники учатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. 
Но, как известно ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей, лишь совместными усилиями можно добиться желаемого результата. Поэтому важно через различные формы взаимодействия убеждать родителей в необходимости внимания к детским «как и почему», поощрению стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.
Еще одним из важных условий решения задач опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды, которая окружает ребенка уже с первых минут его жизни и оказывает влияние на его развитие. Одним из основных требований, предъявляемых к предметно-пространственной среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.
Подводя итог, следует сказать, в процессе экспериментирования у детей формируются не только основы логического мышления, обеспечивается максимальная эффективность интеллектуального развития дошкольников, но и умение работать самостоятельно и в коллективе, отстаивать собственную точку зрения, доказывать свою правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы, что в свою очередь обеспечивает полноценную подготовку дошкольников к обучению в школе.