Николаенко Елена Геннадьевна 
МБОУ ООШ №25
Учитель начальных классов

Проблемный ребенок в классе

Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
(С. Давидович)

Трудный ребенок – это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребенок – страждущий, мечущий в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениями дисциплины.
Трудно самому ребенку. Это его неудовлетворенная потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, еще больше отдаляет их среди других детей. Традиционно главным критерием ребенка к трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного ребенка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учебы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребенка, его личное отношению к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе.
Ребенок становится трудным, справедливо отмечает А.И.Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений.
В том, что ко мне в класс пришел проблемный ребенок, я поняла с первого дня знакомства с Русланом. Было что-то во взгляде мальчика от затравленного волчонка : полный недоверия исподлобья, обособленность, тревожность. 
Все существо ребенка находилось в состоянии ожидания опасности, агрессии со стороны окружающего мира. Во всей школьной ребятне Руслан видел потенциальных врагов и воевал, с ними не желая на новенького портфеля, ни школьной формы, ни собственного лица. Он безжалостно портил новые вещи одноклассников, ломал, рвал их творческие работы, безжалостно, используя любые подручные предметы, избивал, как ему казалось обидчиков. Все мои знания психологии, проверенные методы и приемы не работали! Его характерная черта – насильственный темперамент.
Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства. Ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, он приписывает другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание проявляется в следующем:
- в представлении о своей недооценности со стороны сверстников;
- в приписывании агрессивных намерений в конфликтных ситуациях;
- в реальном взаимодействии детей (Руслан постоянно ждет нападения со стороны партнера). По достижению своей цели агрессивные действия прекращаются.
Причиной таких явлений может быть – недавний развод родителей и усыновлением отцом чужого ребенка; низкий социальный статус в группе сверстников – его боятся и избегают; вымышленная «ненужность» : «без меня всем будет легче!», «Меня никто не любит!», «Лучше бы я умер», воспитательная позиция семьи: «Умей за себя постоять».
Одноклассники Руслана боятся, друзей среди сверстников и старшеклассников не имеет, хотя дети его не отвергают и готовы прийти к нему на помощь.
Моя работа – результат трех летнего опыта с «агрессивным» ребенком, это моя коллекция методов и приемов взаимодействия ребенка, классного руководителя и класса.
Коррекция агрессии у ребенка должна начинаться с выяснения ее причин. На основе всестороннего изучения личности и обстоятельств ее жизни определить цель и ведущее направление перевоспитания, обратив внимание на следующее: какое положительное качество является ведущим, какой основной недостаток, какие вредные влияния поддерживают отрицательное в духовном мире воспитанника, какие положительные влияния действуют с большей эффективностью, какой первичный коллектив должен истать главным фактором перестройки духовного мира воспитанника (семья, класс, спортивная секция и др.), в каком порядке целесообразно организовать укрепление, обогащение положительного фонда личности.

II. Мои методы диагностики.
1.	Событийный дневник (пример)

Дата	Событие	Причина	Следствие	Результат	
03.09	Драка. При этом ребенок стал в такой степени агрессивен, (разорву как тараканов), что взрослые с трудом смогли прекратить.	Неудачный ответ на уроке, смех одноклассников.	Беседа со 2 классом, дополнительные занятия с Русланом.	Положительный ответ вызвал чувство удовлетворения, гнев учимся преодолевать.	
09.09	Затевает драку: «пацаны, пошлите заступаться за девчонок!»
- так их никто не обижает!?
- ну и что, потом обидят!
	Необходимость вылить скопившуюся энергию, в том числе и агрессивную.	Провела игру «Каратисты»	Накричавшись, намахавшись ногами притих.. Надолго?	

2.	Карта проявления личности качеств ребенка.

Направленность	Отношение к делу	
Общественная активность	Не проявляет активность	
Ответственность	Может не выполнить или выполнить плохо	
Инициативность	Может выступить инициатором как хороших так и плохих дел	
Организованность	Не умеет организовываться	
Любознательность	Проявляет интерес только к отдельным предметам, тем где есть успех	
Аккуратность	Всегда аккуратен	
Трудолюбие	Может хорошо работать, если это нужно самому ему	
	Отношение к людям	
Гуманизм	Проявляет заботу к окружающим	
Честность	Не всегда правдив, неправду будет отстаивать до конца	
Справедливость	Активно выступает против того, что ему кажется несправедливым	
Бескорыстие	Бескорыстен	
Общительность	Всегда охотно вступает в контакт	
Отзывчивость	Умеет сочувствовать другим, очень жалеет маму	
Вежливость	Для достижения цели становится вежливым, на чаще невыдержан, груб, готов оскорбить любого, несмотря на возраст	
	Отношение к себе	
Скромность	Не скромен. Хвастает своими достижениями	
Уверенность	Уверен	
Самокритичность	Отсутствует, отвергает любую критику	
Стремление к успеху	Всегда стремится к лидерству	
Самоконтроль	Отсутствует. Часто поступает необдуманно	
	Волевые качества	
Смелость	Всегда вступает в борьбу даже с сильными противниками	
Решительность	Быстро, импульсивно принимает любые решения	
Настойчивость	Столкнувшись с трудностями, сразу отказывается	
Самообладание	Не справляется со своими эмоциями	
	Положение в детском коллективе	
Авторитет	Дети боятся, не любят	
Симпатии	Кто всем красивым девочкам, учителю	

3.	Наблюдения
	Реакция ребенка на мою стратегию
Стратегия учителя	Конкретные примеры стратегии	Стиль поведения ребенка	Почему ребенок так поступает	
Резкое подавление агрессивного поведения	«Прекратить!» Угроза или наказание ребенка	Прекращает, но выживает время когда сможешь вылить свои отрицательные эмоции	Признает авторитет учителя, но грубость учителя вызывает желание продолжать агрессивное поведение	
Игнорирование агрессивных вспышек	Делаю вид, что не замечаю	Продолжает агрессивные действия	Видимо считает, что делает все правильно, учитель не вмешивается - одобряет	
Даю возможность выплеснуть агрессию в тактичной форме, учу бороться с гневом	Спокойно реагирую на вспышку, предлагаю специальные упражнения	Пытается справиться со своим гневом	Ребенок учится анализировать различные ситуации, справляться с отрицательными эмоциями	

Наблюдение.
	Моя эмоциональная реакция. Выявление истинных чувств ребенка

Вид непослушания	Моя эмоциональная реакция	Выявление истинных причин. Стратегия в воспитательной работе	
То и дело досаждает новыми выходками, борется за внимание	Раздражение	Найти способ и показать свое положительное внимание	
Противостояние воле воспитателя, борьба за самоутверждение	Гнев	Уменьшить контроль за делами ребенка, дать ответственное поручение	
Мстит	Обида	Выявить обиду ребенка, заставившую причинить в ответ	
Искренне переживает свое неблагополучие	Отчаяние	Запретить себе любую критику, искать любой повод поощрить, отмечать даже самый маленький успех	

Кроме указанных приемов в своей работе я активно использую анкетирование, тестирование, другие диагностики развития личности.
Регулярно посещаю ребенка на дому, беседую с окружающими ребенка людьми.

II. Методы и приемы воспитательной системы класса «Человековедение». Цель воспитательной работы: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека, исправить отдельные отрицательные элементы характера, сохранив его здоровую основу, формирование состояния самоперевоспитания.

Основные задачи классного руководителя:

1.	Обучение детей понимать себя и умению «быть в мире с собой»
2.	Формирование интереса к окружающим людям, развитие чувств понимания и сопереживания другим людям.
3.	Развития навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, родителями, педагогами другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения.
4.	Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
5.	Повышение уровня владения собой в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, умения справляться с гневом.
Формирование терпимости к мнению собеседника.
6.	Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
7.	Формирование умений и навыков практического владении выразительными движениями (мимикой, жестами) – средствами человеческого общения.
8.	Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.
9.	Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей в процессе общения.
10.	Улучшение нежелательных черт характера и поведения.

Основные методы взаимодействия:
1.	Методы формирования сознания:
- моделирование и анализ заданных ситуаций
- наблюдения
- сочинение историй
- чтение худ. Произведений
- рассказ учителя и детей
- беседы
- дискуссии
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
- свободное и тематическое рисование
- упражнения подражательного и творческого характера
- этюды
- импровизация
- игры с правилами: сюжетно – ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.
- творческие игры: сюжетно – ролевые, игры – драматизации
3. Методы стимулирования:
- мини конкурсы
- поощрение

Формы: Индивидуальные, групповые, фронтальные. Урочные и внеурочные.

I.	Направления раздела «Человековедение».
Направление «Тайна моего «Я»
Образ себя – это то, как каждый ребенок относится к себе, сумма его мыслей и чувств. Позитивные мысли и чувства создают чувство самоуважения – собственного достоинства, необходимого для успешной реализации общения. Процесс познания самого себя формирует самооценку.
Темы знаний:
1.	Кто такой «Я» (мой автопортрет)
2.	Я – волшебник (мои чувства и желания)
3.	Мир моих фантазий
4.	Мое настроение (ощущение собственной значимости)

Методы и приемы воздействия
1.	Игры (Что такое «Я», Свет мой, зеркальце! Скажи, «Мой автопортрет»
2.	Чтение и обсуждение книг, кинофильмов о событиях из жизни детей. Осмысливание и оценка человеческих поступков и отношений.
3.	Этюды, игры и упражнения с использованием языка жестов, движений , эмоций.
4.	Цветотворчество предполагает работу с цветовым пятном, смешивание красок, эмоциональное и образное оживление цветового пятна.
5.	Стратегия жизни. В ходе беседы педагог выясняет жизненные планы воспитанника. После этого он пытается выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации.

1.	Направлении «Как мы видим друг друга».
Лучшее понимание эмоционального состояния и поступков других людей приводит к возникновению чувств симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием общения с окружающими людьми. 

Темы занятий:
1.	Разговор взглядов (умение общаться)
2.	Дружба (мой лучший друг)
3.	Мой день рождения (как принимать гостей, подарки, веселиться вместе)
4.	Мы смеемся (развитие чувства юмора)

Методы и приемы:
1.	Разгадывание характера с опорой на художественное изображение (игры «Фотографии друзей», «Игрушки мои друзья», «Выставка портретов друзей»).
2.	Создание специальных игровых ситуаций (использование технических средств (магнитофона) для записи и воспроизведения речи детей во время игры с целью дальнейшего обдумывания поведения участников).
3.	Игры на соотнесение внешности человека и его внутреннего мира.
4.	Обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.
5.	Горячий стул. В конце каждой недели класс садится в круг. В центре ставится красный (учительский) стул, на который садятся по очереди все дети класса. На этом месте он будет отвечать на вопросы, которые ему будут задавать участники круга. Например: - Когда ты ударил Славу, ты был прав? Учитель тоже садится на стул и выслушивает ребят.
6.	Прием – рассказ о себе и других. Воспитатель предлагает написать рассказ о прошедшем накануне дне (неделе, месяце) после этого ответить на вопрос: можно ли это время прожить по иному?
7.	Непрерывная эстафета мнений. Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) при введении соответствующих ограничений  (требований) следует перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.

2.	Направление «Этот странный взрослый мир».
Правила общения с взрослыми усваиваются ребенком в различных ситуациях. Важно показать ребенку положительный взрослый мир (к сожалению, не всегда присущий собственной семье) – милосердие, гуманное отношение друг к другу, научить хорошие и плохие поступки и самому активно вступать в контакты с окружающими людьми.
Темы занятий:
1.	Уважение к старшим.
2.	Семья (взаимоотношение с родными).
3.	В магазине (поведение в общественных местах)
4.	На улице (поведение и общение в транспорте)
Методы и приемы.
1.	«История моей семьи» составление генеалогического дерева, выявление родственников, которыми гордится род, на которых желает быть похожим воспитанник.
2.	Сюжетно – ролевые игры по развитию  навыков общения в условиях влияния различной социальной среды и разнообразного круга общения (вечер в моей семье, «Прием гостей», «День рождения», «В магазине»).
3.	Этюды «Дружная семья», «Заговор»
4.	Конкурсы рисунков «Моя семь», «День рождения», «Как я провел день».
5.	Подвижные игры.
6.	Просьба о помощи. Воспитатель, для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контроль, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом  просит воспитанника представить себя на его месте и найти Способ решения.
5.	Направление «Фантазия характеров».
Целью занятий направления является формирование собственного «Я», осознание себя как личность со всеми присущими ей чертами. Это постепенно выливается в способность соотносить особенности своего поведения с определенными чертами характера, проникновение в причины поведения других людей, изучение наиболее знакомых черт характера, прокладывание прямого пути к полноценному общению. Занятия помогут агрессивному ребенку адекватно оценивать эмоциональное состояние ребенка – жертвы, а не только собственное;

Темы занятий.
1.	Мой любимы герой (примеры для подражания)
2.	Добро и зло (совесть)
3.	Что такое хорошо и что такое плохо (хорошие и дурные привычки)
4.	Конфликт (мое поведение в трудных ситуациях)

Методы и приемы.
1.	Передача внутренних черт характера выразительные движения, позы:
- моделирование положительных черт характера (этюды «Добрый мальчик», « Честный мальчик», « Заботливый ребенок»
- моделирование нежелательного поведения (этюды «Хочу и все», «Злюка», «Кривляка», различные инсценировки.
- игры на сопоставление различных черт характера («Два друга», «Три характера», «Чертенок», «Мальчик наоборот».
2. Сочинения – фантазии характеров с опорой на строки литературных произведений ( « Сочини сказку», «Рассказ по кругу», «Кем и чем я могу быть»).
Этот прием в какой-то степени использует идею сказкотерапии. Воспитателем сочиняется сказка, в которой герои очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывают вместе педагог и ученик.
2.	Игры – импровизации – на передачу характеров персонажей («Игра в другого человека», «Мой двойник», «Разговор по телефону»). Прием – ролевая маска. Учащимся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

5.	Направление «Умение владеть собой».
Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведение, контролировать свою речь и поступки, сосредотачиваться на высказываниях собеседника. Занятия помогают стимулировать у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение.
Темы занятий.
1.	Умей расслабиться.
2.	Будь внимателен (развитие (внимания)
3.	Хозяин своего «Я»  (умение управлять и контролировать свое поведение, поступки, справляться с гневом).
4.	Хочу быть хорошим (преодоление дурных привычек и поступков)
Методы и приемы.
1.	Игры на расслабление различных групп мышц – рук, ног, лица, туловища ( «Кулачки», «Лицо загорает»).
2.	Игры на развитие внимания («Слушать звуки», «Зеваки»).
3.	Игры на преодоление двигательного автоматизма («Запрещенное движение» и т.д.)
4.	Игры на преодоление застенчивости. Формула правильной речи и уверенного поведения.
5.	Подвижные игры с правилами.
6.	Планирование и подведение итогов.
7.	Использование листа гнева.

5.	Направление «Культура общения».
Каждый ребенок должен научиться понимать, что он живет среди людей. Мои занятия предусматривают моделирование поведения ребенка в различных ситуациях, овладение им способами общения с людьми, обучение добро в непосредственном общении друг с другом.

Темы занятий.
1.	Волшебные слова (приветствия, благодарность) (этике).
2.	Учимся вежливо говорить (умение начать, поддержать и вести разговор).
3.	Телефон (правила общения по телефону).
4.	 Ч вам пишу… ( навыки письменного общения).
5.	За столом (правила хорошего тона).

Методы и приемы.
1.	Игры драматизации сказок («Красная шапочка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Теремок», «Лиса и петух», «Кукушка». В этой работе я использую кукольный театр, причем кукол изготавливают сами дети по своему собственному представлению.
2.	Игры конкурсы по проигрыванию сказок  («Наша киностудия», «Моя любимая сказка»).
3.	Сюжетно – ролевые игры по развитию навыков общения в условиях влияния различной социальной среды («Зазвонил телефон», «Звуковое письмо», «Интервью».
4.	Игры на развитие доброго и внимательного отношения друг к другу в процессе общения («Подарки друг другу», «Незнайка и друзья», «Горячий стул», «Мнения» и т.д.
5.	Упражнения, направленные на развитие культуры речи, обогащение активного словаря, работа над правильным произношением.
6.	Чтение и обсуждение рассказов:
Ушинский К. «Сила не право», «Умей обождать», «Вместе тесно, а в розь скучно».
Одоевский К «Мороз Иванович»
Перро Ш. «Фея»
Защенко М. «Бабушкин подарок», «Золотые слова» из книги «Леля и Минька».
Осеева В. «Волшебное слово», «Лекарство», «Чего нельзя, того нельзя», «Картинки», «Сторож», «Синие листья», «Строитель».
Чуковский К. «Так и не так».
Ильина Е. «Старый букварь и новая книжка»
Носов Н. «Огурцы», «Фантазеры»
7.	Прием – доброго поступка. В процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг, «героического поведения».

Направление 7.  «Мальчики и девочки».
В совместных играх и занятиях, в общем труде, выполняя «мужские и»женские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собой, общаться.
Темы занятий.
1.	Знакомство (умение начать и поддержать знакомство).
2.	Внешность (внешний облик мальчика и девочки).
3.	Умение держать себя (нравиться).
4.	Как вести себя (правила хорошего тона в различных жизненных ситуациях).
Методы и приемы.
1.	Игры на развитие умения познакомиться, умения держать себя, конструктивно вести себя в различных ситуациях. Выразительные средства: мимика, жесты, позы.
2.	Чтение  рассказов, стихов, беседы о внешнем облике мальчика и девочки, об уважительном отношении к женщине и мужчине, женственности и мужественности.

Направление 8. «Язык общения».
Мимика, жесты, пантомимика – наши первые помощники в общении. Понимание и овладение жестов и движений нашего тела позволят детям не только стать интересными в общении, но и познавать людей, завоевывать себе друзей.
Темы занятий.
1.	Восприятие мира (наши органы чувств).
2.	Мудрость природа (общение с животными и растениями).
3.	Язык жестов.
4.	Язык чувств (наши эмоции).
5.	Немного о нашей памяти.
Методы и приемы.
1.	Упражнение на развитие мимических движений (поднять – опустить махнуть брови, губы и т.д.
2.	Мини конкурсы по определению и передачи национальных стояний человека, выраженных при помощи жестов и мимики («Назови и покажи»)
3.	Этюды на распознание различных жестов и мимических средств выражения определенных эмоциональных состояний (Маленький скульптор»)
4.	Этюды на развитие выразительности жестов («Заколдованный ребенок», «Отдай», «Уходи», «Я не знаю», «Удивление»).
5.	Этюды по изучению поз, походки и других выразительных движений. («Кто лучше покажет позу»,» Кто лучше пройдет», «Кто я?», «Живая игрушка»).
6.	Игры на тренировку памяти.
7.	Этюды на развития умения выражать эмоциональные чувства радости, удовольствия («Ласка», «Вкусные конфеты»). Выразительные средства: движения (наклон голы, характерные движения рук, ног…), мимика (закрытые глаза, улыбка).
Этюды на развитие умения выражать чувства печали, страдания. Выразительные средства: движения ( дрожание колен, потирание рук, согревание дыханием пальцев рук, согнутое положение туловища, прижатые к животу руки…) мимика (поднятые и сдвинутые брови, расширенные или припущенные глаза).
Этюды на развитие умения выражать эмоции презрения, отвращения («Соленый чай», «Грязь»). Выразительные средства: движения (наклон головы, походка), мимика (нахмуренные брови, сморщенный нос, поднятая губа).
Этюды на развития умения выражать гнев («Два сердитых мальчика») выразительные средства : движения, мимика.
Этюды на развитие умения выражать чувства страха («Лисенок боится») выразительные средства: движения, имитирующие боязнь, походка, мимика.
Этюды на выражение вины и стыда («Провинившийся», «Опять двойка»). Выразительные средства: движения (наклон головы, приподнятые плечи, повисшие руки…), мимика (поднятые вверх и сдвинутые брови, опущенные уголки губ).
Игровые этюды («Поссорились и помирились», «Разное настроение»).
8.	Рисунок, угадывание настроения по чертам лица.
Сделать рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив» и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

V. Заключение.
Эти методы и формы взаимодействия я стараюсь использовать при каждой удобной для общения с ребенком минутке. «Трудный» ребенок всегда будет и должен запомнить больше внимание педагога, чем «нормальный». Если вспомнить, что «трудный» ребенок – это чаще всего заброшенный родителями, запущенный близкими, нелюбимый в большинстве коллективов, то такое отношение к нему будет оправданным.
Воспитание лишь тогда становится реальной силой, когда оно основано на вере в ребенка. Без веры в ребенка, без доверия к нему всякая педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания рушатся, как карточный домик.

Приложение.
Тема: «Дружба»
1.	Учитель читает рассказ И. Василенко «Мостик»
- Почему друзья ссорились?
- Почему школьным товарищам не удалось их помирить?
- Как мальчики относятся друг к другу?
- Чем дальше в лес – тем больше дров. Объясни значение пословицы.
Подойдет ли она для данной истории?
- Чего себе не хочешь. Того и другому не делай. Кому вы бы сказали эти слова?
- Умный винит себя, а глупый своего товарища.
Почему к данному рассказу можно предложить эту пословицу?
2.	Считалка (заучивание)
Жили – были я ли. Ты ли, между нами вышел спор. Кто затеял? – позабыли, но не дружим до сих пор. Вдруг игра на этот раз помирить сумеет нас.
3.	Обсуждение.
- Что помогло снова подружиться Грише с Димой? (пересказ)
- Как ты думаешь, раньше хотели помериться мальчики?
- Почему рассказ назван «Мостик»?
4. Итог.
- Умел ошибиться – умей поправляться.
- Вспомни, не случались ли в твоей жизни истории, в которых могла пригодиться эта пословица? (обсуждение).

Практические упражнения.
«Мостик дружбы»
Учитель просит по желанию образовать пару, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроем, вчетвером и т.д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы».

Упражнение – тренинг.
Учитель предлагает ситуацию: друг взял книгу у тебя на один день, а не отдает ее уже давно. Книга тебе очень нужна. Ты звонишь и говоришь: «Если ты не принесешь мне завтра книгу, я с тобой больше не дружу». Как бы поступил ты?
Тема: Как поступить?
Работа дидактическим раздаточным материалом.
Учитель использует серию рисунков, раскрывающих ту или иную поведенческую ситуацию. Ребенку предлагается придумать конец или начало. Затем следует проверка (открывают закрытые карточкой и предлагаются варианты одобряемого поведения.
Серии подбираются на различные темы.
Серия «Будь вежлив» (6 карточек, изображающих мальчика в автобусе)
Открыты карточки 1-4 (карточки 5-6 закрыты).
- Как по – по твоему поступит мальчик?
- Почему он так сделает? – Возможен ли другой вариант поведения ?
- В каком случаи ты одобришь поведение мальчика?
- Что бы ты сказал мальчику, если бы его поведение тебе понравилось?
- Что бы ты сказал мальчику, если бы его поведение тебе не понравилось? (открываем карточки 5 и 6).
- Как бы ты поступил?

Тема: Добро и зло.

Прочитай и обсуди
С добротой покончил Вовка,
Он решил – ему неловко
В зрелом возрасте таком
Быть каким – то добряком!
Он краснел при этом слове,
Стал стесняться доброты,
Он, чтоб выглядеть суровей,
Дергал кошек за хвосты.
Дергал кошек за хвосты,
А дождавшись темноты,
Он просил у них прошенья
За плохое обращенье.
(А.Барто)

Беседуем.
- Что ты можешь сказать о характере Вовки?
- Какие слова помогли тебе понять, что Вовка вовсе не плохой?
- Как ты думаешь, почему мальчик вдруг стал стесняться доброты?
- Что ты ему посоветуешь?

Тема: Умей расслабиться.
Минута шалости (психологическая разгрузка).
Ведущий по сигналу (удар в бубен и т.п.) предлагает детям шалить; каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.

Каратист (снятие физической агрессии).
Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движение ногами). Дети стоят вокруг обруча, вместе с ведущим хорошо произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Тема: Цветотворчество.
Занятие посвящено распознаванию различных поступков и чувств произвольному их проявлению, на листе бумаги с помощью различных цветов или в лепке пластилином. Учитель показывает картинки, изображающие разные чувства людей. Дети распознают предъявленные чувства, придумывают короткие истории про каждую картинку. По желании они могут рассказать о случае из своей жизни, когда они испытали то или иное чувство.

Учитель. Ребята, а сейчас я буду называть вам различные эмоции, а вы постарайтесь отобразить их мимически (показать лицом).
А теперь ваше лицо будет «молчать», за него о чувствах будет говорить ваше тело. Вы превращаетесь в скульпторов и отображаете эмоции в скульпторах. (Ребята работают в парах или тройках).
Ну а сейчас мы с вами попробуем научиться изображать различные чувства на листе бумаги (за основу берется схема лица человека). Сколько интересных рисунков! Расскажите в нескольких словах о чувстве которое вы нарисовали.
Настало время попробовать отобразить наши эмоции только в цвете, не рисуя лица человека.

Дети рисуют радость, гнев, огорчение, восторг… Учитель обсуждает вместе с ребятами причины плохого и хорошего настроения.
- Ребята, а ведь наше настроение часто зависит от того, как ведут себя окружающие, как они обращаются к нам и как мы сами обращаемся друг к другу.

Идет совместное обсуждение причин плохого и хорошего настроения.

- А давайте попробуем представить, какого цвета может быть грубость, а какого доброта. Какой цвет, по-вашему, подойдет равнодушию, а какой – верности? А на что похожи великодушие и героизм?

Ребята высказывают свое мнение. Рассказывают случаи из своей жизни.

- Возьмите листок бумаги и попробуйте выразить цветом тот человеческий поступок, который вызывает у вас сильное чувство или который вам надолго запомнился по какой-то причине. Расскажите, пожалуйста, что вы хотели выразить своим рисунком и почему.